Disiplinsteknikker som kan forverre atferdsproblemer

altrendo-bilder / Altrendo / Getty Images

Mer i disiplin

Det er noen disiplinstrategier som faktisk kan gjøre et barns atferdsproblemer verre. Selv om de vanligvis brukes med de beste intensjoner, kan disse disiplinsteknikkene absolutt slå tilbake.

Det er sannsynligvis ikke en forelder på planeten som ikke har hevet stemmen sin til et barn minst en gang i livet. Kronisk roping på barn er imidlertid ikke nyttig. Det får barna til å stille foreldrene ut, noe som betyr at det er mindre sannsynlig at de følger instruksjonene.

Barn blir desensitiserte til å skrike ganske raskt. Hvis du hyller regelmessig dem, mister den den ønskede effekten og kan føre til at barna blir til og med immun mot dem. Som et resultat vil de ikke høre meldingen du prøver å sende, og det er mer sannsynlig at de gjentar oppførselen.

Nagging lærer barna at de ikke trenger å oppføre seg ansvarlig. Når barna vet at de ikke trenger å huske hva de har å gjøre i dag fordi en foreldre vil narre dem gjentatte ganger, legger de ikke noe forsøk på å oppføre seg mer ansvarlig.

Spik kan også føre til at barn gir deg svaret "Jeg vet!" Det oppfordrer barna til å krangle eller love å gjøre det senere, i stedet for å ta grep nå. Erstatt pirrende med et if ... så utsagn, og du vil sannsynligvis få mye bedre resultater.

3. Gjentatte trusler

Hvis du gir barna gjentatte trusler uten å følge gjennom, vil de raskt lære at du ikke er seriøs de første gangene du sier noe. Tross alt, hvorfor skulle et barn lytte hvis han vet at du ikke virkelig vil ta bort den turen til bestemors hus i helgen?

Du skal heller ikke true med å «ringe politiet» ​​på barnet ditt. Å si ting som: «Vil du at en politibetjent skal komme for å rette deg ut?» Vil ikke inspirere barnet ditt til å oppføre seg.

Tru bare med å ta bort privilegier eller gi en negativ konsekvens, når du er forberedt på å følge gjennom. Konsekvent disiplin er nødvendig hvis du vil at et barns atferd skal endre seg.

4. Forelesninger

Jeg har aldri hørt om et barn som så feilen i hans veier etter et langvarig foredrag. Faktisk fører lange forelesninger barna til å stille foreldrene ut. I stedet for å lytte til meldingen din, er det mer sannsynlig at barnet ditt tenker på hvor mye han ikke liker å høre på deg snakke når du holder ham et langt foredrag.

Hold forklaringer om bekymringene dine korte. Forklar årsaken til at du ønsker at atferden skal endres og oppgi forventninger til fremtiden. I stedet for å fortelle barnet ditt gjentatte ganger at han gjorde et dårlig valg, kan du bruke muligheten til å lære ferdighetsløsende ferdigheter ved å spørre barnet ditt hva han kunne gjøre annerledes neste gang.

Å skamme barnet ditt ved å gi ham en straff som er ment å pinliggjøre ham, vil sannsynligvis ikke være til hjelp. Selv om mange fortvilte foreldre prøver hva som helst når barna er ute av kontroll, kan skamfullhet gjøre ting verre.

Straff som skam inkluderer ting som å tvinge et barn til å stå utenfor og ha et skilt som sier: “Jeg stjeler og synes det er morsomt.” Å utsette et barn for ydmykelse kan gi barnets sinne til grunn og gjøre atferden verre. Hvis du ikke er sikker på hva du skal gjøre med barnets atferdsvansker, må du søke profesjonell hjelp i stedet for å prøve å skamme ham til underkastelse.

6. Urelaterte konsekvenser

Det kan være forvirrende å gi et barn en konsekvens som ikke er relatert til den dårlige oppførselen. Hvis et barn treffer sin bror og foreldrene hans får ham til å skrive 100 ganger, "Jeg vil ikke slå min bror, " lærer det ikke hvordan vi kan løse konflikter på en fredelig måte. I stedet vil det sannsynligvis gjøre at han hater å skrive.

Den beste måten å lære barn på er med logiske konsekvenser. Logiske konsekvenser hjelper barna å huske hvorfor de får en konsekvens, og det forhindrer barnet fra å gjenta feil oppførsel i fremtiden.

7. Alvorlig straff

Mange foreldre har truet med en overdreven konsekvens av sinne, for eksempel: "Du er jordet i et år!" Det er imidlertid ikke sannsynlig at det å jorde et barn i et år, vil være en effektiv konsekvens. Hvis barnet ditt mister alle privilegiene eller mister et privilegium for lenge, mister han motivasjonen til å oppføre seg.

Noen ganger gir barna bare opp når de føler at de har mistet alt likevel. Jeg har sett foreldre ta alt ut av et barnerom med unntak av sengen. Imidlertid brenner det nesten alltid tilbake fordi barna finner ut at foreldre egentlig ikke kan fjerne noe annet, og det gjør det nesten umulig å gi ut nye konsekvenser.

Negative konsekvenser bør være tidssensitive. Barn skal være klar over hva de kan gjøre for å gjenvinne eventuelle privilegier som de har mistet på ubestemt tid.

8. Spanking

Selv om det er mye kontrovers rundt smisking, modellerer det å slå et barn absolutt aggresjon. Hvis du smisker barnet ditt fordi han traff broren, gir du barnet ditt en blandet melding. Barn vil lære at å treffe er akseptabelt når du smisker dem.

$config[ads_text5] not found

Barn som ble smisket den siste måneden, er mer sannsynlig å oppføre seg aggressivt, ifølge en studie fra 2010 publisert i Pediatrics. American Academy of Pediatrics fraråder enhver bruk av kroppsstraff; studien erkjenner imidlertid at de fleste foreldre fortsetter å smiske barna sine.

Vanlige barneatferdsproblemer og deres løsninger

Mer i disiplin

I denne artikkelen

Enten du oppdrar en energisk datter eller om du har en viljesterk sønn, er det visse adferdsproblemer som er vanlige på et eller annet tidspunkt. Måten du reagerer på disse atferdsproblemene spiller en viktig rolle i hvor sannsynlig barnet ditt vil gjenta dem i fremtiden.

Når du fanger barnet ditt i en løgn, spør: «Er det det som virkelig skjedde, eller det du skulle ønske ville ha skjedd?» Gi barnet ditt en ekstra konsekvens for å lyve.

Legg vekt på viktigheten av ærlighet ved å lage en husholdningsregel som sier: «Fortell sannheten.»

Ros barnet ditt når hun forteller sannheten - spesielt når sannheten kan få henne i trøbbel. Si noe sånt som, «Jeg er så stolt av deg fordi du er ærlig om å spise den cupcaken etter at jeg sa nei. Jeg kommer fortsatt til å ta bort videospillene dine i dag, men fordi du sa sannheten, vil du ikke tape spillet ditt i morgen. »

$config[ads_text6] not found

Enten barnet ditt ignorerer deg når du ber henne om å hente lekene sine eller sier «Nei!» Når du ber henne om å slutte å slå leken på gulvet, er trosset vanskelig oppførsel å adressere. Men det er normalt at barn tester grenser på et eller annet tidspunkt.

$config[ads_text5] not found

Når barnet ditt er trassig, tilbyr du en singel hvis. deretter advarsel. Si: «Hvis du ikke henter lekene dine akkurat nå, vil du ikke kunne se på TV i kveld.»

Hvis barnet ditt ikke overholder advarselen, følg med med en konsekvens. Med konsistens vil barnet ditt lære å lytte første gang du snakker.

For mye skjermtid

Et annet vanlig barneatferdsproblem prøver hele tiden å være koblet til digitale enheter. Enten barnet ditt skriker når du ber henne om å slå av TV-en eller hun spiller et spill på telefonen hver gang du ikke ser, så er for mye skjerm ikke sunt. Deen

Etabler klare regler for skjermtid. Hvis barnet ditt blir for avhengig av elektronikk for underholdning, kan du ringe skjermtiden enda mer.

Fjern elektronikk når barnet ditt bryter reglene og være et sunt forbilde. Vurder å etablere en familieomfattende digital detox av og til for å sikre at alle er i stand til å fungere uten enhetene sine.

Matrelaterte problemer

Enten du har en kresen eater på hendene eller barnet ditt hevder å være sulten hvert 10. minutt, kan matrelaterte problemer føre til maktkamper hvis du ikke er forsiktig.

Arbeid proaktivt for å hjelpe barna dine med å utvikle en sunn holdning til mat. Gjør det klart at mat er ment å gi barnets kropp drivstoff, ikke for å trøste ham når han er lei seg eller underholde ham når han kjeder seg. Deen

$config[ads_text7] not found

Unngå å si ting som «grønnsaker er sunne.» Barn har en tendens til å synes sunn mat smaker dårlig. Snakk i stedet om hvor deilige grønnsaker og annen næringsrik mat er.

$config[ads_text6] not found

Og ikke føler at du trenger å bli kokk med ordre for å holde alle fornøyde ved måltidene. Server ett måltid sunt for alle og sett begrensninger for snacks. Hvis barnet ditt er sulten, vil han spise det du serverer.

Respektløs oppførsel

Navnekalling, kasting av ting og hån på deg er bare noen av de vanlige atferdsproblemene som viser respektløshet. Hvis det ikke blir adressert på riktig måte, vil respektløs oppførsel sannsynligvis bli verre med tiden.

Hvis barnets intensjon er å få oppmerksomhet, kan ignorering være det beste handlingsforløpet. Gjør det klart at å stikke tungen ut mot deg fra hele rommet ikke kommer til å få den reaksjonen hun leter etter.

Det er imidlertid viktig å gi umiddelbare konsekvenser for mest respektløs oppførsel. Hvis barnet ditt kaller deg et navn, for eksempel, ta bort et privilegium eller send ham til time-out. Deen

Sutring kan være en dårlig vane - spesielt hvis det hjelper barnet ditt å få det han vil. Men det er viktig å dempe sutring før det blir et enda større problem. Deen

Tross alt er det ikke andre barn og lærer som barnet ditt vil sette pris på en visserslinger.

Et godt første handlingsforløp er å ignorere. Vis barnet ditt at sutring ikke får deg til å ombestemme deg. Gi henne positiv oppmerksomhet når hun slutter å sutre.

$config[ads_text8] not found

I tillegg kan du lære barnet mer passende måter å takle ubehagelige følelser på, som en skuffelse. Vis henne at det å si, «Jeg er trist at vi ikke kan dra til lekeplassen i dag, » vil få henne mye bedre resultater enn å klynke om hvor urettferdig det er at du ikke vil ta henne til å spille i tordenvær.

$config[ads_text7] not found

Impulsiv atferd

Små barn har en tendens til å være mer fysisk impulsive, så det er ikke uvanlig at en 4-åring treffer. Eldre barn er mer sannsynlig verbalt impulsive, noe som betyr at de kan utslette ting som skader folks følelser.

Heldigvis er det mange ting du kan gjøre for å lære barnet ditt impulskontrollferdigheter. En enkel måte du kan redusere impulsiv atferd på er ved å berømme barnet ditt hver gang hun tenker før hun handler eller snakker. Si: «Flott jobb med å bruke ordene dine når du følte deg sur i dag, » eller «Det var et godt valg å gå bort når du var sint.»

Lær også sinnehåndteringsevner og ferdigheter til selvdisiplin. Å få kontroll over følelsene hennes vil hjelpe barnet ditt å føle mer kontroll over oppførselen sin.

Problemer ved sengetid

Enten barnet ditt nekter å ligge i sengen eller han insisterer på å sove hos deg, er atferdsproblemer ved sengetid vanlig. Uten passende inngrep kan barnet ditt bli søvnmangel, noe som kan føre til enda flere problemer.

Mangel på søvn har vært knyttet til økte atferdsproblemer hos små barn. Og søvnmangel kan også føre til fysiske helseproblemer, som

$config[ads_text9] not found

Etabler noen klare regler for leggetid og opprett en sunn leggetid. Konsistens er nøkkelen til å hjelpe barna med å etablere sunne søvnvaner. Så selv om du må returnere barnet ditt til rommet sitt et dusin ganger i løpet av en time, fortsett å gjøre det. Etter hvert vil barnets natteatferd bli bedre.

Aggresjon

$config[ads_text8] not found

Barnets aggressive oppførsel kan variere fra å kaste en mattebok når han er frustrert over leksene sine til direkte å slå sin bror når han er sint.

Noen barn blir aggressive fordi de ikke vet hvordan de skal håndtere følelsene sine på en sosialt passende måte. Andre er perfeksjonister som smelter sammen hver gang ting ikke går slik de planla.

Aggressiv atferd er normal for småbarn og førskolebarn. Men, aggresjon bør avta over tid ettersom barnet ditt får nye ferdigheter.

Gi barnet en umiddelbar konsekvens for enhver aggresjon. Ta bort et privilegium og bruk restitusjon for å hjelpe barnet ditt med å rette seg hvis han har skadet noen. Hvis hans aggresjon ikke blir bedre over tid, må du søke profesjonell hjelp. Deen

Raserianfall

Temperament tantrums er vanligst hos småbarn og førskolebarn, men de kan strekke seg ut på klasseskolen hvis de ikke blir adressert raskt.

Ignorering kan være en av de beste måtene å håndtere raserianfall. Lær barnet ditt at å stampe, skrike eller kaste seg på gulvet ikke vil få henne det hun vil. Det er også viktig å vise henne bedre og mer effektive måter å få behovene sine oppfylt. Deen

$config[ads_text10] not found

Et ord fra Verywell

Problemer med barnas atferd blir best adressert med konsistente disiplinstrategier. Husk at det er normalt at barna regres en gang i blant.

Barnet ditt kan komme tilbake til babysnakk når han er 8 år, eller han kan bli trassig igjen etter måneder med overholdelse. Faser som dette er normale og kan bare være en utviklingsprosess barnet ditt trenger å gå gjennom.

$config[ads_text9] not found

Men hvis atferdsproblemer ikke svarer på disiplinstrategiene dine, eller at barnets atferd har begynt å forstyrre utdannelsen hans og hans jevnaldrende forhold, snakk med barnelegen din. Du vil utelukke underliggende utviklingsproblemer, lærevansker eller medisinske forhold.

Foreldre, barn og disiplin

I denne artikkelen

I denne artikkelen

I denne artikkelen

Hvordan kan du gi disiplin til barnet ditt slik at han eller hun kan fungere godt hjemme og i offentligheten? Hver forelder ønsker at barna skal være lykkelige, respektfulle, respektert av andre og kunne finne sin plass i verden som veloppdragne voksne. Ingen ønsker å bli beskyldt for å oppdra en bortskjemt brat.

Men noen ganger ser det ut til at disse målene er milevis fra ditt barns nåværende oppførsel. Les videre for barrierer for god atferd, effektive disiplinsteknikker og når du kan få hjelp til farlige atferdsmønstre.

Hva er disiplin?

Disiplin er prosessen med å lære barnet hvilken type oppførsel som er akseptabel og hvilken type som ikke er akseptabel. Med andre ord lærer disiplin et barn å følge regler. Effektiv disiplin bruker mange forskjellige verktøy, som positiv forsterkning, modellering og en kjærlig og støttende familie. Noen ganger er straff også et effektivt verktøy, men det betyr ikke at god disiplin stort sett handler om straff. Det høres så greit ut, men likevel blir hver foreldre frustrert på et eller annet tidspunkt med spørsmål rundt barn og disiplin.

$config[ads_text10] not found

Etablere din rolle som overordnet

Foreldre løper mot barrierer når de prøver å lære god oppførsel, som barn som:

• Er respektløs og lytter ikke: «Jeg må ha fortalt deg det tusen ganger!»
• Lytt, men tross eller ikke overbevis din forespørsel om god oppførsel.

Ditt ansvar som forelder er å hjelpe barnet ditt å bli selvhjulpne, respekt og selvkontrollert. Pårørende, skoler, kirker, terapeuter, helsepersonell og andre kan hjelpe. Men det viktigste ansvaret for disiplin hviler på foreldrene.

American Mental Health Association beskriver tre stiler for foreldre. Hvilken er din?

En autoritativ forelder har klare forventninger og konsekvenser og er hengiven mot barnet sitt. Den autoritative foreldrene gir mulighet for fleksibilitet og samarbeidende problemløsninger med barnet når de håndterer atferdsutfordringer. Dette er den mest effektive formen for foreldre.

En autoritær forelder har klare forventninger og konsekvenser, men viser liten kjærlighet til barnet sitt. Forelderen kan si ting som «fordi jeg er mammaen, det er derfor.» Dette er en mindre effektiv form for foreldre.

En permissiv forelder viser mye kjærlighet til barnet sitt, men gir lite disiplin. Dette er en mindre effektiv form for foreldre.

Disiplinsteknikker

Hva du velger kan avhenge av hvilken type upassende oppførsel barnet ditt viser, ditt barns alder, ditt barns temperament og din forelderstil. American Academy of Pediatrics, American Association of Child and Adolescent Psychiatry og National Mental Health Association anbefaler disse:

Belønne god oppførsel : Å erkjenne god oppførsel er den beste måten å oppmuntre barnet ditt til å fortsette med. Med andre ord: «Få ham i å være god.» Komplimenter barnet ditt når han eller hun viser atferden du har søkt.

Naturlige konsekvenser : Barnet ditt gjør noe galt, og du lar barnet oppleve resultatet av den oppførselen. Du trenger ikke å «forelese.» Barnet kan ikke klandre deg for det som skjedde. For eksempel, hvis et barn bevisst bryter et leketøy, har han eller hun ikke lenger det leken å leke med.

Naturlige konsekvenser kan fungere bra når barn ikke ser ut til å "høre" advarslene dine om det potensielle resultatet av deres oppførsel. Vær imidlertid sikker på at enhver konsekvens de måtte oppleve ikke er farlig.

Logiske konsekvenser : Denne teknikken ligner på naturlige konsekvenser, men innebærer å beskrive barnet ditt hvilke konsekvenser det vil ha for uakseptabel atferd. Konsekvensen er direkte knyttet til oppførselen. For eksempel forteller du barnet ditt at hvis han ikke henter lekene sine, så vil disse lekene bli fjernet i en uke.

Å ta bort privilegier : Noen ganger er det ikke en logisk eller naturlig konsekvens for en dårlig oppførsel - eller du har ikke tid til å tenke gjennom det. I dette tilfellet kan konsekvensen av uakseptabel atferd ta bort et privilegium. Hvis en ungdomsskolelærer for eksempel ikke fullfører leksene sine i tide, kan du velge å ta bort TV-privilegier for kvelden. Denne disiplinsteknikken fungerer best hvis privilegiet er:

• På noen måte knyttet til oppførselen
• Noe barnet verdsetter
• Borttatt så snart som mulig etter upassende oppførsel (spesielt for små barn)

Time outs : Time outs fungerer hvis du vet nøyaktig hva barnet gjorde galt, eller hvis du trenger en pause fra barnets oppførsel. Forsikre deg om at du har et tidsbestemt sted som er etablert på forhånd. Det skal være et rolig, kjedelig sted - sannsynligvis ikke soverommet (hvor barnet kan leke) eller et farlig sted som et bad. Denne disiplinsteknikken kan fungere med barn når barnet er gammelt nok til å forstå formålet med en time-out - vanligvis rundt 2 år og eldre, med omtrent et minutt tid ut for hvert års alder. Time outs fungerer ofte best med yngre barn som separasjonen fra foreldrene virkelig blir sett på som en berøvelse.

Korporal (fysisk) straff, for eksempel smisking, anbefales ikke av American Academy of Pediatrics eller mental helse foreninger. Hvorfor? Primært fordi ikke-fysiske disiplinsteknikker fungerer bedre med færre negative konsekvenser. I følge AAP kan spanking:

• Gjør barn mer aggressive
• Bli mer voldelig og skade et barn
• Få barn til å tro at det er OK å fysisk skade noen du er glad i

Tips for å opprettholde disiplin

Veiled dine disiplinsteknikker som passer godt til ditt barns temperament. Nøkkelen til effektiv disiplin er å forstå hvem barnet ditt er, spesielt hans temperamentsfulle stil, og bruke disiplinen din til å hjelpe ham med å oppnå sitt potensiale gitt disse talentene og tendensene. Men målet ditt skal ikke være å gjøre ham om til en han ikke er (for eksempel å gjøre et voldsomt intenst barn til et mykt avslappet barn).

Kommuniser disiplinplanen din . Disiplinsteknikker skal ikke komme «ut av det blå», spesielt hvis du prøver på noe nytt. For barn som er gamle nok til å forstå, forklare teknikken, under en planlagt diskusjon (ikke i den hete heten) teknikken, hvorfor du bruker den, og hva du håper den vil oppnå. Eldre barn kan bli inkludert i å velge hvilke belønninger og konsekvenser som vil være passende.

Vær respekt for barnet ditt . Hvis du viser barnet ditt respekt - selv når du disiplinerer barnet ditt - er det mer sannsynlig at barnet ditt respekterer deg, andre familiemedlemmer og andre mennesker i hans eller hennes liv. Hvis du «mister det» eller overreagerer med respekt, må du be om unnskyldning. Oppfør deg slik du vil at barnet ditt skal oppføre seg.

Vær konsekvent . Enhver teknikk vil mislykkes hvis du ikke følger eller håndhever konsekvenser konsekvent. Hvis du for eksempel sier at leker vil være utenfor grensen i en uke, så ta dem bort hvis den fornærmende oppførselen fortsetter.

Ikke bry deg med disiplinreglene ved å gi opp under offentlige utstillinger med dårlig oppførsel, for eksempel et barn som kaster et raserianfall mens du handler. Hvis du gir etter for barnets krav, vil raseriene fortsette.

Forsøk å holde målene og teknikkene dine konsistente over tid. Hvis mer enn en voksen er ansvarlig for barnets disiplin, må du være sikker på at du er enig om tilnærmingene du vil bruke.

Når det er gjort, er det gjort . Etter at konsekvensen er over eller tiden er blitt servert, må du ikke be om unnskyldning eller fortsette å forelese om oppførselen. Hjelp barnet ditt med å komme tilbake til en passende aktivitet.

Forstå hva som er passende for ditt barns utvikling . Før du disiplinerer et barn, må du sørge for at barnet virkelig forsto hva du ba ham eller henne om å gjøre. Noen ganger stiller foreldre krav til atferd som er utenfor barnets evne til å etterkomme. Akkurat som andre ferdigheter i livet, må atferd ofte «vokses til.»

Se etter «hvorfor» bak atferd . Hvis du merker et mønster med upassende oppførsel, er en del av løsningen å se etter «whys.» For eksempel er barnet ditt opprørt over noe annet, for eksempel en venn som flytter. Kanskje barnet ditt hadde en dårlig dag på skolen. Kanskje barnet ditt føler seg stresset av familieproblemer. Kanskje er han sliten eller sulten.

Disse forklaringene unnskylder ikke atferden, men å prøve å forstå hvorfor det skjer kan hjelpe deg og barnet ditt å finne måter å forhindre at det skjer igjen og igjen.

Vet når og hvor du skal gå for hjelp

Gi deg selv en pause. Selv om du har de beste disiplinsteknikkene og forelderstilen, er det noen dager der ingenting ser ut til å fungere. Eller kanskje har du hatt en dårlig dag også. Å utvikle ferdigheter for positiv disiplin tar mye trening og mye tid. Hvis du føler at du har gjort en feil, vær ærlig. Unnskyld barnet ditt og forklar hvordan du planlegger å endre svaret ditt neste gang.

Det kan være tider hvor du ikke vet hva du skal gjøre videre. Eller du vet kanskje ikke hvordan du endrer fra det du gjør nå til noe som vil være mer effektivt.

Når du har spørsmål om ditt barns atferd og disiplin, kan du sjekke inn med legens barn. Det kan være på tide å søke hjelp fra en psykisk helsevern når du ser:

• Løpende respektløshet for alle myndigheter: foreldre, lærere og andre voksne
• Aggressiv eller destruktiv oppførsel
• Tegn på depresjon, som at du føler deg blå lenge, har ingen venner eller truer selvmord
• Barnet ditt eller andre familiemedlemmer bruker narkotika eller alkohol for å takle stress eller andre problemer i livet
• Flere forhold i familien er vanskelige

American Academy of Pediatrics: «Parenting Corner Q&A: Discipline, » «Parenting Corner Q&A: Disobedience.»

American Academy of Child and Adolescent Psychiatry: «Discipline.»

National Mental Health Association: «Styrke familier Faktaark: Effektive disiplinsteknikker for foreldre: Alternativer til spanking.»

Hva om alt du visste om disiplinering K>

Katherine Reynolds Lewis

• Del på Facebook
• Del på Twitter
• e-post
• Skrive ut
• kommentarer

Leigh Robinson var ute på lunsjtur en rask dag våren 2013 da en samtale kom fra rektor ved skolen hennes. Will, en tredje klassing med en historie med å opptre i klassen, flippet ut på lekeplassen. Han hadde tatt av seg beltet og flasket rundt det og grynt. Resepsjonspersonalet var bekymret for at han kunne skade noen. Robinson, som var Wills pedagogiske hjelpemann, løp tilbake til skolegården.

Will var "den gutten." Hver skole har noen få av dem: den ungen som alltid får problemer, hvis ikke forårsaker den. Den ungen som ikke kan bli sittende og har sinte utbrudd og kan gjøre livet til en lærer helvete. Den ungen de andre barna klandrer for en fordypning. Will visste at han var den gutten også. Helt siden første klasse hadde han kommet på skole engstelig, defensiv og avstivet for neste konfrontasjon med en klassekamerat eller lærer.

Uttrykket "skole-til-fengsel pipeline" ble myntet for å beskrive hvordan Amerikas offentlige skoler svikter barn som Will. En førsteklassing hvis uregjerlig oppførsel blir ukorrekt, kan bli femteklassing med flere suspensjoner, åttendeklassingene som selvmedisinerer, frafallet på videregående skole og 17 år gamle domfelte. Selv om lærerne i dag er opplært til å være følsomme for "sosial-emosjonell utvikling" og skolene er opptatt av å integrere barn med kognitive eller utviklingsmessige problemer i vanlige klasserom, går disse fremskrittene innen psykologi ofte ut av vinduet når en vanskelig barn begynner å opptre. Lærere og administratorer stoler fortsatt overveldende på utdaterte systemer for belønning og straff, ved å bruke alt fra rødgulgrønne kort, oppførselstabeller og premier til suspensjoner og utvisninger.

Hvordan vi takler de mest utfordrende barna forblir forankret i BF Skinners filosofi fra midten av 1900-tallet om at menneskelig atferd bestemmes av konsekvenser og dårlig oppførsel må straffes. (Pavlov fant ut av det først, med hunder.) I løpet av skoleåret 2011-12, regnet det amerikanske utdanningsdepartementet 130 000 utvisninger og omtrent 7 millioner suspensjoner blant 49 millioner K-12-elever - ett for hver syv barn. De siste estimatene antyder at det også er en kvart million tilfeller av selskapsstraff i amerikanske skoler hvert år.

Men konsekvenser får konsekvenser. Samtidig psykologiske studier antyder at langt fra å løse barns atferdsproblemer, forverrer disse standard disiplinære metodene dem ofte. De ofrer langsiktige mål (studentens atferd forbedres for godt) for kortsiktig gevinst - øyeblikkelig fred i klasserommet.

University of Rochester-psykolog Ed Deci fant for eksempel ut at lærere som tar sikte på å kontrollere studenters oppførsel - snarere enn å hjelpe dem med å kontrollere det selv - undergraver selve elementene som er viktige for motivasjon: autonomi, en følelse av kompetanse og en kapasitet til å forholde seg til andre. Dette betyr igjen at de har vanskeligere for å lære seg selvkontroll, en essensiell ferdighet for langsiktig suksess. Stanford Universitys Carol Dweck, en utviklingspsykolog og sosialpsykolog, har vist at selv belønninger - gullstjerner og lignende - kan erodere barns motivasjon og prestasjoner ved å flytte fokuset til hva læreren mener, i stedet for de iboende fordelene ved læring.

I en studie fra 2011 som sporet nærmere 1 million skoleelever over seks år, fant forskere ved Texas A&M University at barn ble suspendert eller utvist for mindre lovbrudd - fra smått til å bruke telefoner eller å lage telefoner - var tre ganger så sannsynlige som jevnaldrende for ha kontakt med ungdommens rettssystem innen et år etter straffen. (Svarte barn hadde 31 prosent større sannsynlighet enn hvite eller Latino-barn for å bli straffet for lignende regelbrudd.) Barn med diagnostiserte atferdsproblemer som opposisjonell trassel lidelse (ODD), oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) og reaktiv tilknytningsforstyrrelse - hvor veldig små barn, ofte som et resultat av traumer, ikke klarer å forholde seg passende til andre - var mest sannsynlig disiplinert.

Som stiller spørsmålet: Er det fornuftig å pålegge de mest utfordrende barna de tøffeste behandlingene? Og behandler vi kronisk feil oppførsel som om de ikke vil oppføre seg, når de i mange tilfeller rett og slett ikke kan ?

Det kan høres ut som spørsmålet moren din avskjediget som unnskyldninger. Men det er faktisk kjernen i noe oppsiktsvekkende forskning som begynner å revolusjonere disiplin fra ungdomsfanger til barneskoler. Psykolog Ross Greene, som har undervist ved Harvard og Virginia Tech, har utviklet en nærkultur blant foreldre og pedagoger som takler utfordrende barn. Hva Richard Ferbers søvntreningsmetode betydde for foreldre som var desperate etter en enkel leggetid, har Greene disiplinærmetode vært for foreldre til barn med atferdsproblemer, som ofte passerer kopier av bøkene hans, The Explosive Child and Lost at School, som om de var hellig skrift.

Modellen hans ble honet i barnepsykiatriske klinikker og slått-testet i statlige juvenile fasiliteter, og i 2006 tok den formelt veien til en smattering av offentlige og private skoler. Resultatene så langt har vært dramatiske, med skoler som rapporterer dråper så store som 80 prosent i disiplinære henvisninger, suspensjoner og hendelser av fagpersoner aggresjon. "Vi vet at hvis vi fortsetter å gjøre det som ikke fungerer for barna, mister vi dem, " sa Greene til meg. "Til slutt er det hele denne befolkningen av barn vi omtaler som overkorrigerte, overdirigerte og overbestemte. Alle som jobber med barn som er atferdsmessige utfordringer, kjenner disse barna: De har tilvennet seg straff. ”

Under Greene-filosofi, ville du ikke mer straffe et barn for å ha skreket i klassen eller hoppet ut av setet hans gjentatte ganger enn du ville gjort hvis han bombet en staveprøve. Du ville snakket med barnet for å finne ut årsakene til utbruddet (var han bekymret for at han ville glemme det han ville si?), Og deretter brainstorme alternative strategier for neste gang han følte det. Målet er å komme til roten av problemet, ikke å disiplinere et barn for måten hjernen hans er kablet på.

"Denne tilnærmingen fanger virkelig et par av hovedtemaene som vises i litteraturen med økende frekvens, " sier Russell Skiba, en psykologiprofessor og direktør for Equity Project ved Indiana University. Han forklarer at det å fokusere på problemløsning i stedet for straff nå blir sett på som nøkkelen til vellykket disiplin.

Hvis Greene tilnærming er riktig, kan lærerne som fortsetter å krangle om den rette balansen mellom insentiver og konsekvenser diskutere feil ting. Når alt kommer til alt, hva gjør det for å straffe et barn som bokstavelig talt ikke har fått hjernefunksjonene som kreves for å kontrollere atferden hans ennå?

Will var fremdeles med beltet da Leigh Robinson ankom, viklet, på lekeplassen i Central School. En lang, mager kvinne som holder sitt lange brune hår bundet i hestehale, hun formidler en følelse av ubehagelig komfort. Central, som går fra barnehage til tredje klasse, er en av noen hundre skoler rundt om i landet som gir Greene's tilnærming en prøvekjøring - i dette tilfellet med hjelp fra en statlig bevilgningstilskudd på $ 10.000.

Will, som startet første klasse året Central begynte å implementere Greens program (kjent som Collaborative and Proactive Solutions, eller CPS), var en aktiv gutt, lys og artikulert, som elsket å spille ute. Men han slet også, langt mer enn den typiske seksåringen, for å bli i setet - eller i rommet. Når han ikke kunne finne ord for det som plaget ham, kunne han svinge hendene mot klassekameratene eller ta til å stønne og stønne og rulle på gulvet. En psykolog diagnostiserte ham med en ikke-verbal læringsforstyrrelse, en tilstand som gjør det vanskelig å tilpasse seg nye situasjoner, overgang mellom omgivelser, tolke sosiale signaler og orientere seg i rom og tid. I begynnelsen av andre klasse utpekte Central Robinson som hans hjelper.

Ute på lekeplassen nærmet hun gutten betryggende, som en trent gisselforhandler. "Gjør hva du trenger med beltet, " sa hun ham forsiktig. “Bare hold den borte fra folk.” Langsomt begynte Will å roe seg. De gikk bort til noen skoger i nærheten av skolen, og hun lot ham kaste stein i en bekk, skrike og kjefte til han til slutt brast i tårer i armene hennes. Så snakket de og kom med en plan. Neste gang han følte seg frustrert eller overveldet, ville Will fortelle en annen ansatt at han trengte sin hjelper. Hvis Robinson var utenfor campus, ville de fått henne på telefon for ham.

Noen år tidligere hadde ansatte i Central kanskje svart på en annen måte, sendt Will til kontoret eller dokket i utsparingstiden sin. På en mer typisk skole kan et barn som ser ut til å true andre være fysisk behersket, segregeret inn i et spesialoppusset rom eller sendt hjem for dagen. Barn med lærings- og atferdsvansker er suspendert med omtrent det dobbelte av frekvensen av sine jevnaldrende og fengslet i nesten tre ganger så mye som den totale ungdomsbefolkningen, viser regjeringsdata. Vil, som de fleste av Central studenterorgan, være hvit, men for svarte barn med funksjonsnedsettelser er suspensjonsraten 25 prosent — mer enn 1 av 4 afroamerikanske gutter og 1 av 5 afroamerikanske jenter med nedsatt funksjonsevne vil bli suspendert i et gitt skoleår .

Før Greene-programmet ble satt på plass, var konvensjonell disiplin i Central normen. I løpet av skoleåret 2009-10 ble barna henvist til rektorens kontor for disiplin 146 ganger, og to ble suspendert. To år senere var antall henvisninger nede på 45, med null suspensjoner, alt takket være at jeg fokuserte mer på å "møte barnets behov og løse problemer i stedet for å kontrollere atferd, " fortalte rektor Nina D'Aran. "Det er et stort skifte."

CPS-metoden henger sammen med treningsteamet (eller fengsel eller psykisk klinikk) for å pleie sterke relasjoner - spesielt med de mest forstyrrende barna - og for å gi barna en sentral rolle i å løse sine egne problemer. For eksempel kan en lærer se et utfordrende barn som dingler på arbeidsarket og antar at han er trassig, når barnet faktisk bare er sulten. En matbit løser problemet. Før CPS, "vi brukte mye tid på å prøve å diagnostisere barn ved å snakke med hverandre, " sier D'Aran. "Nå snakker vi med barnet og virkelig tror barnet når de sier hva problemene er."

Neste trinn er å identifisere hver elevs utfordringer - overgang fra fordypning til klasse, holde hendene for seg selv, sitte med gruppen - og takle dem en om gangen. Et barn kan for eksempel handle ut fordi han følte at for mange mennesker “så på ham i sirkelen.” Løsningen? "Han kan komme på ideen om å sitte bakerst i rommet og lytte, " sier D'Aran. Lærerne og eleven ville komme med en plan for å sakte engasjere ham mer.

Alt dette krever en dramatisk endring i tankesett og arbeidsflyt. Central School avledet byggeforbedringsmidler for å dele ett klasserom i to mellomrom. Den ene siden ble kalt “Læringssenteret” - et rolig sted for barna å ta seg en pause, kanskje ta en matbit og løse problemet før de går tilbake i klasserommet. Det andre området ble et ressursrom. Skolen forpliktet seg også til 20 ukers læreropplæring, med en times coaching hver uke fra Greenes trener via Skype.

Wills gjennombruddstime skjedde i første klasse, etter flere mislykkede forsøk, da D'Aran, den gang en veileder og læreren hans satte seg sammen med ham. Han hadde nektet å delta i skrivetimer med klassekameratene. I løpet av 45 minutter lokket de Will gjennom de første stønnene og "jeg vet ikke" og landet til slutt på en løsning: Will sa at hvis han kunne bruke foret papir som også hadde plass til å tegne et bilde, ville det være lettere å få begynte å skrive. Det var ikke lenge før han taklet skriveoppgaver uten problemer.

Greene, 57, har krøllet brunt hår, briller og vane å snakke i fullstendige avsnitt, som om han foreleser i en psykologklasse i stedet for å snakke. På den årlige konferansen for Lives in the Balance, den ideelle organisasjonen han grunnla for å fremme sin metode og talsmann for atferdsutfordrende barn, så jeg ham henvende seg til en mengde på rundt 500 lærere, psykologer og andre fagpersoner. Hans baby ansikt og tweedy blazer ringte tankene på en videregående skole lærer i videregående skole, men han jobbet opp et fullstendig damphode mens han snakket om at millioner av barn ble medisinert og straffet for feil oppførsel.

Barne som risikerer å falle i rørledningen fra skole til fengsel, sier Greene, inkluderer ikke bare de 5, 2 millionene med ADHD, de 5 millionene med lærevansker og de 2, 2 millionene med angstlidelser, men også de 16 millionene som har opplevd gjentatte traumer eller overgrep, 1, 4 millioner med depresjon, 1, 2 millioner på autismespekteret og 1, 2 millioner som er hjemløse. "Atferdsutfordrende barn blir fremdeles dårlig forstått og behandles fortsatt på måter som er motstridende, reaktive, straffende, ensidige, ineffektive, kontraproduktive, " sa han til publikum. “Ikke bare hjelper vi ikke, vi skal gjøre ting på måter som gjør ting verre. Så det du må vise for det er en hel masse fremmedgjorte, håpløse, noen ganger aggressive, noen ganger voldelige barn. ”

Greene ble trent i atferdsendringsteknikker - også Skinner-metoden - som de fleste som jobber med familier og barn. Men i sitt tidlige kliniske arbeid som Virginia Tech-student, begynte han å stille spørsmål ved tilnærmingen. Han ville få foreldre til å bruke konsekvenser og belønninger, men familiene slet kraftig med det grunnleggende - fra påkledning til husarbeid og sengetid. For Greene føltes det som om han behandlet symptomene mens han ignorerte sykdommen.

Omtrent på samme tid lærte han om ny hjerneforskning av nevrovitenskapsmenn som så på hjernefunksjoner med kraftige fMRI-maskiner. De fant ut at hjernens prefrontale cortex var medvirkende til å styre det som kalles utøvende funksjon - vår evne til å kontrollere impulser, prioritere oppgaver og organisere planer. Annen forskning antydet at de prefrontale cortexene til aggressive barn faktisk ikke hadde utviklet seg, eller utviklet seg saktere, slik at de ganske enkelt ennå ikke hadde hjerner som kan hjelpe dem med å regulere atferden.

Men hjerner kan endres. Læring og gjentatte opplevelser kan faktisk endre den fysiske strukturen i hjernen, og skape nye nevronale veier. Nobelprisvinneren Eric Kandel fant ut at hukommelsen kan lagres i synapsen til nervesystemet vårt. Han vant Nobelprisen i 2000 for å studere Aplysia, en veldig enkel sjøsnegle, og oppdaget at når den "lærte" noe, som frykt, skapte det nye nevroner.

Konsekvensene av denne nye bølgen av naturfag for lærere er store: Barn kan faktisk omforme hjernen deres når de lærer og praktiserer ferdigheter. Dessuten demonstrerte Dweck og andre forskere at når studentene får beskjed om at dette er slik, hopper både motivasjonen og prestasjonsnivået fremover. "Det hele satt der og ventet på å bli vevd sammen, " sier Greene. Han begynte å coache foreldre for å fokusere på å bygge opp sine barns problemløsingsferdigheter. Det så ut til å fungere.

På begynnelsen av 1990-tallet hadde Greene fått sin doktorgrad. i klinisk psykologi. Han flyttet til Massachusetts, hvor han begynte å undervise ved Harvard Medical School og lede det kognitive atferdspsykologiske programmet ved Massachusetts General Hospital. Han begynte også å teste sin nye tilnærming i barnas psykiatriske klinikker som tidligere hadde brukt Skinneresque-metoder. I 2001 implementerte Cambridge Health Alliance, en sykehusgruppe i Boston-området, CPS, og rapporterer at bruken av fysiske og kjemiske begrensninger (som klonidin, som er et kraftig beroligende middel) i løpet av et år, falt fra 20 pasienter per måned. til null. En påfølgende fem-årig klinisk studie på Virginia Tech som involverte 134 barn i alderen 7 til 14 år, validerte metoden som en effektiv måte å behandle barn med opposisjonell trassende lidelse.

I 2001, da The Explosive Child kom ut med pocketbok, hadde Greene blitt en etterspurt foredragsholder, til og med dukket opp på Oprah . Den første fagfellevurderte artikkelen i et vitenskapelig tidsskrift som bekreftet effektiviteten av modellen hans, ble vist i Journal of Consulting and Clinical Psychology , og det førte til enda flere invitasjoner til å tale på sykehus og andre fasiliteter.

I 2004 deltok en psykolog fra Long Creek Youth Development Center, et kriminalomsenter i South Portland, Maine, på et av Greene sine verksteder i Portland og fikk sjefene sine til å la ham prøve CPS. Rodney Bouffard, den gang superinspektøren på anlegget, husker at noen vakter i første omgang motsto og klaget over “at GD-klemmer-og-kyss nærmer seg.” Det var ikke vanskelig å se hvorfor: I stedet for å beherske og isolere et barn som, sier, flippet over et skrivebord, ble nå forventet at de ansatte snakket med ham om frustrasjonene hans. Personalet begynte å ignorere forbannelser som ble falt i et klasserom og ville snakke med barnet senere, privat, for ikke å utfordre ham foran sine jevnaldrende.

Men bemerkelsesverdig, forholdene endret seg. Barna begynte å se personalet som sine allierte, og personalet følte seg ikke lenger som sine motstandere. De voldelige utbruddene avtok. Det var færre disiplinæroppslag og færre skader på barn eller ansatte. Og når de kom seg ut, var barna langt flinkere til å ikke bli innelåst igjen: Long Creek's ettårige tilbakevirkningsrate falt fra 75 prosent i 1999 til 33 prosent i 2012. “Senioransatte som motsto oss mest, ” sa Bouffard meg, “ville komme tilbake til meg og si: 'Jeg skulle ønske vi hadde gjort dette før. Jeg har ikke blåmerker, musklene mine er ikke anstrengt fra bryting, og jeg føler virkelig at jeg har oppnådd noe. ”

Maines andre ungdomsfengingsanlegg, Mountain View, vedtok også Greens metode, med lignende resultater. Hendelser som resulterte i skade, innesperring eller tilbakeholdenhet, falt nesten to tredeler mellom april 2004 og april 2008.

I likhet med vaktene på Long Creek, var ansatte ved Central skeptiske til å begynne med. When an enraged second-grader threw a chair at educational technician Susan Forsley one day, her first instinct was to not let him “get away with it.” But she swallowed her pride and left the room until the boy calmed down. Later, she sat down with him and Principal D'Aran, and they resolved that if he felt himself getting angry like that again, he would head for the guidance office, where he'd sit with stuffed animals or a favorite book to calm down. Forsley eventually learned to read his emotions and head off problems by suggesting he take a break. “Is giving him a consequence—suspending him, calling his grandparents—is that going to teach him not to throw chairs?” she asks. “When you start doing all these consequences, they're going to dig their heels in even deeper, and nobody is going to win.”

Will had graduated from Central and outgrown most of his baby fat when I arrived for breakfast at his home one Saturday morning. As he and his brothers helped prepare apple pancakes and fruit salad, he took a break to show me “Antlandia, ” a board game he created to showcase his knowledge of insects. Now in fifth grade, he'd made friends at his new school and was proudly riding the bus—something he couldn't handle before.

Between bites, Will consented to describe his experiences with the teachers and staff at Central School. “When they notice a kid that's angry, they try to help. They ask what's bothering them, ” he said, spiky brown bangs covering his eyebrows as he looked down at his plate. His mom, Rachel Wakefield, told me later that CPS had trained Will to be able to talk about frustrating situations and advocate for himself. Now, she said, he actually had an easier time of it than his big brother. “It's a really important skill as they enter into adolescence, ” she said.

From Greene's perspective, that's the big win—not just to fix kids' behavior problems, but to set them up for success on their own. Too many educators, he believes, fixate on a child's problems outside of school walls—a turbulent home, a violent neighborhood—rather than focus on the difference the school can make. “Whatever he's going home to, you can do the kid a heck of a lot of good six hours a day, five days a week, nine months a year, ” Greene says. “We tie our hands behind our backs when we focus primarily on things about which we can do nothing.”

Looking for news you can trust?

Subscribe to our free newsletters.

Mother Jones was founded as a nonprofit in 1976 because we knew corporations and the wealthy wouldn't fund the type of hard-hitting journalism we set out to do.

Today, reader support makes up about two-thirds of our budget, allows us to dig deep on stories that matter, and lets us keep our reporting free for everyone. If you value what you get from Mother Jones, please join us with a tax-deductible donation today so we can keep on doing the type of journalism 2019 demands.