Hvordan Tweens endres i ungdomsskolen

Mer på skolen

Ungdomsskole er overgangsperioden mellom barneskole og videregående skole. Det er ofte en utfordrende tid for preteens, men kan også være ganske interessant og typisk er det en tid med vekst og endring. Mange elever lurer på hvordan ungdomsskolen vil være forskjellig fra barneskolen. Slik kan du hjelpe din tween å lære alt om ungdomsskolen.

I USA er ungdomsskolen perioden i en elevs liv som finner sted etter barneskolen og før videregående. Vanligvis er ungdomsskoleklassingene 6., 7. og 8. klasse, selv om noen skolekretser inkluderer 9. klasse i ungdomsskoleprogrammene. Andre skoler kan utpeke 7. og 8. klasse som ungdomsskoleår.

Hva er ungdomsskole?

Ungdomsskole, som også er kjent som ungdomsskole, kan være en spennende tid i en elevs liv, i tillegg til en vanskelig tid. Mobbing har en tendens til å toppe i 6. klasse, og mange elever opplever at de faglige utfordringene ved ungdomsskolen er langt vanskeligere enn på barneskolen. Mellomskolelærere kan forvente en økning i leksene, og prosjekter og foreldre bør hjelpe barna deres med å utvikle ferdigheter til uavhengighet og ansvar, ettersom lærere og andre vil forvente mer av dem.

Men ungdomsskolen tilbyr mange fordeler også. Elevene har ofte flere muligheter tilgjengelig på ungdomsskolen. Mange ungdomsskoler tilbyr etter-skoleklubber, idrettslag og andre aktiviteter til elevene. I tillegg tillater mange skoledistrikter høypresterende ungdomsskoleelever å ta videregående skolekurs for kreditt mens de fortsatt er på ungdomsskolen. Barnet ditt kan også tilby muligheter for utvekslingsprogrammer eller opplevelsesreiser på vårferien. Men ungdomsskolelærere kan også møte mange skoleregler, kleskoder for skolen, sosialt press og mer.

I tillegg til puberteten står ungdomsskolelærere overfor en rekke sosiale utfordringer, inkludert mobbing, få venner og håndtere andre gruppeproblemer i tillegg til gruppepress.

Foreldre til tweens bør ta seg tid til å forberede barna sine på ungdomsskolen, i tillegg til å lære så mye som mulig om ungdomsskolen deres barn vil gå på. Barnets vekst og utvikling i løpet av ungdomsskoleårene vil sette scenen for videregående skole og videre. Sørg for at din ungdomsskoleutøver etablerer et sterkt faglig grunnlag, og sørg for å bruke litt tid på ungdomsskolen for å snakke om videregående og for å forberede barnet ditt på de siste årene av utdannelsen. Forbli involvert og støtte tween, og du vil bli overrasket over hvor mye barnet ditt endrer seg i løpet av disse viktige årene.

Hvordan tweens endres i M>

Mer i Tweens

Barn vokser og forandrer seg alltid, men de førti årene er spesielt betydningsfulle for barnets emosjonelle og fysiske utvikling. Tweens opplever en rekke utviklingsendringer under overgangen fra barneskole til ungdomsskole. Ved å kartlegge elever før og etter overgangen til ungdomsskolen, har forskere funnet ut at tweens 'holdninger til skolen endres merkbart etter at de kom inn på ungdomsskolen. Hvis barnet ditt gjør seg klar til å gå på ungdomsskolen, her er en kort prøvetaking av hva du kan forvente.

Mindre motivasjon for å lykkes

Generelt sett har studentene hatt en egen motivasjon til skolen - deres ønske om å gjøre skolearbeid for sin egen skyld i stedet for for en ekstern belønning - avta med alderen. Intrinsisk motivasjon synker spesielt under overganger mellom skoler, for eksempel fra barneskole til ungdomsskole. Med andre ord, barn kan ha stor glede av å gjøre naturfagprosjekter i 4. klasse, men føler at de gjør et prosjekt «bare for å gjøre det» i 5. eller 6. klasse.

Nedre karakterer i ungdomsskolen

Ikke overraskende blir karakterer også påvirket under overgangen til ungdomsskolen for mange elever. Etter å ha kommet på ungdomsskolen har elevene en tendens til å få lavere karakter enn de gjorde på barneskolen. Denne dråpen ser ikke ut til å oppstå på grunn av noen kognitive eller intellektuelle endringer. Faktisk presterer elevene like bra på standardiserte tester etter å ha kommet på ungdomsskolen som de gjorde før. Det ser ikke ut til at gradering blir vanskeligere etter overgangen til ungdomsskolen. Derfor reflekterer sannsynligvis elevenes lavere karakterer en faktisk endring i hvordan de presterer på ungdomsskolen sammenlignet med barneskolen. Med andre ord, ungdomsskolelærere ser ut til å plassere akademikere av lavere betydning enn de gjorde tidligere i livet.

De ser på seg selv som mindre kapable under ungdomsskolen

Til slutt opplever elevene å være mindre faglig dyktige i 5. klasse enn de hadde i 4. klasse. Over bare ett år begynner tweens å miste troen på sine egne akademiske evner. Dette funnet er viktig fordi barn som tror at de kan gjøre det bra på skolen, har større sannsynlighet for å prestere bra. Spesielt ser det ut til at de sterkeste elevene opplever det største fallet i troen på deres evner i løpet av overgangen til ungdomsskolen.

$config[ads_text5] not found

Hvorfor skjer disse endringene etter overgangen til ungdomsskolen?

Så hva skjer? Hvorfor alle disse endringene på kort tid? Oppsummert har forskning vist at tweens er mindre interessert i skolen, presterer dårligere i klassene sine og ser seg selv som mindre faglig dyktige på ungdomsskolen enn på barneskolen. Å finne ut hvorfor disse negative endringene skjer er ikke lett og er gjenstand for pågående forskning. Det er sannsynligvis mange utviklingsmessige årsaker til endringene, for eksempel å skifte interesser (for eksempel å bry seg mer om venner og sosiale dramaer) og begynnelsen på å distrahere kroppslige endringer. I tillegg ser det ut til å være økende krav fra lærere og foreldre om at tweens skal få gode karakterer i stedet for å bare glede seg over læringsprosessen. Men nøyaktig hvor mye hver faktor påvirker studentene er fortsatt uklart.

Hva du kan gjøre for å hjelpe deg i overgangen til ungdomsskolen

Mange av faktorene som påvirker elevene under overgangen til ungdomsskolen, er utenfor foreldrenes kontroll. Likevel kan du spille en rolle for å holde deg opptatt på skolen. For det første, fortsett å understreke viktigheten av «kjærlighet til læring» i løpet av ungdomsskolen. Du gjorde det sannsynligvis naturlig på barneskolen da karakterene var mindre fremtredende og viktige; hold opp en lignende holdning etter overgangen. For det andre, oppmuntre barnet ditt til å realistisk vurdere sine akademiske evner. Som vi så har sterke studenter en tendens til å slutte å tro på seg selv mest av alt etter overgangen; dine støttende ord kan hjelpe dem å huske at de er kompetente. Til slutt, bare hold disse funnene i tankene. Innse at overgangen til ungdomsskolen er vanskelig, og at mellomtiden kan vise tegn til mindre skoleengasjement etter overgangen. Forsøk å forstå forståelsen for de utfordrende endringene han eller hun står overfor, og vite at med litt tid og støtte, vil hans eller hennes lidenskap for læring forhåpentligvis gjeninngå.

$config[ads_text6] not found

Alt imellom for å snakke om utfordringer så vel som suksesser, og sørg for å bruke lytteferdighetene dine til god bruk.

Social Challenges of M> Skrevet 9. januar 2017

Ikke noe av det som følger forplikter en elev til å ha en elendig sosial opplevelse på ungdomsskolen. Jeg tror faktisk at de fleste unge tar turen gjennom 6. - 8. klasse uten akutt eller varig nød.

Det betyr imidlertid ikke at de ikke ser mer dytt og dytt i skoleforholdene enn de har før, eller at de ikke har flere øyeblikk der vondt, selvtillit, ensomhet eller litt angst er en del av turen .

For årsaker som skal diskuteres, kan ungdomsskolen være en veldig utfordrende sosial passasje. Så det hjelper foreldre å kjenne til noen av blåmerkemulighetene å passe på, og for unge mennesker å vite at foreldre vet, for da kan vanskelige tider på skolen deles, emosjonell støtte kan utvides, og noen råd om coaching kan gis .

Generelt er det ikke nyttig når en ung person, i stolthet over henne eller sin uavhengighet, holder disse utfordringene for seg selv. "Jeg burde være i stand til å håndtere mine egne problemer." Bare fordi en student begynner å vokse seg mer uavhengig av foreldre i denne alderen, betyr ikke det at hun eller han er forpliktet til å holde dem i mørket. Uavhengighet trenger ikke å bety isolasjon. Bare fordi koden til skolegården sier ikke å fortelle om jevnaldrende, betyr ikke det at den unge personen må tette opp og holde kjeft og gjennomgå harde sosiale utfordringer alene.

$config[ads_text7] not found

Vekstendringer i mellomskolen

I det minste i løpet av det første året eller to av ungdomsskolen gjennomgår de fleste studenter tider med følelse av sosialt usikkerhet og følelsesmessig sårbarhet. Tenk på tre faktorer som kan forårsake denne usikkerheten.

For det første er det begynnelsen av tidlig ungdomsskifte (rundt 9 - 13) når den unge begynner å løsrive seg og skille seg fra barndommen og foreldrene for å begynne å utvikle mer uavhengighet og individualitet. Å vokse opp krever å gi opp, og derfor må noen elskede gamle barnslige tilknytninger til seg selv og familie gi slipp. Nå begynner mer smertefull avstand fra foreldrene. Der 1. klassing elsket at foreldre dukket opp på skolen, kan 6. klassing finne denne offentlige foreldrenes tilstedeværelse smertefullt pinlig. "Mamma pappa! Hva gjør du her? ”Det er en sårbar tid, den unge vet at de ikke kan reise hjem igjen til den enklere, skjermede og sikrere perioden i tidlig liv. Ungdom begynner med utrygghet fra tap.

For det andre er det behovet for å danne en annen sosial familie utenfor hjemmet, av venner som alle blir forskjellige de er på samme måte som de er, for kameratskap og forståelse. Men medlem av jevnaldrende grupper kommer ikke gratis. For å høre til må man konformere seg. Blant de ikke-angitte, men godt forstått kravene, er: “For å være en av oss, har du vært som oss, tro som oss, oppfør deg som oss, gå sammen med oss, sett ut som oss, som oss best, og ikke gjort det bedre enn oss. ”Å montere er komplisert å gjøre. Og nå, når sosialt usikre unge mennesker streber etter å stå og definere, blir forekomsten av fem sosiale grusomhetsatferd vanligere: erting, ekskludering, mobbing, rykter og gjengangere. Ofte målrettet for denne mishandlingen er unge mennesker som blir oppfattet som “forskjellige” fra den ønskelige sosiale normen, som absorberer usikkerheten til sine angripere. Ungdom øker forekomsten av sosial menighet når unge mennesker streber etter sosialt medlemskap og anseelse.

$config[ads_text8] not found

For det tredje, vanligvis i løpet av de tidlige ungdomsskoleårene, begynner puberteten når hormoner driver vekst til seksuell modenhet (evnen til å produsere egg eller sæd), i prosessen som endrer fysisk utseende på modne måter den unge ikke kontrollerer. De må vente og se hvordan deres skiftende kropp skal “slå ut”, og hvilken kroppsform de nå vil ha sosialt å jobbe med når det gjelder å definere deres seksuelle kjønnsrolle. Nå legger foreldre merke til hvordan den unge er mer selvopptatt av personlig utseende, trenger mer privatliv hjemme, tar lengre tid på seg for å gjøre seg klar til å dra ut med venner, viser mer egenart om kjole, tåler utvidede selvmøter i speilet og blir lett opprørt over spørsmål eller kritiske kommentarer om utseendet deres. Ungdom øker fysisk selvbevissthet og sårbarhet for flauhet, ydmykelse, til og med skam.

Samlet skaper disse tre faktorene et usikkerhetsnivå som kan spille ødeleggelse i jevnaldrende forhold på skolen, det viktigste sosiale samlingsstedet i et unges liv.

FELLES SAMFUNNSKONSERNSJONER I MIDDERSKOLEN

Lesere med en lav toleranse for lister kan være lurt å hoppe over det som følger, men jeg vet ikke om noen annen måte å spesifisere og følsomme foreldre for den sosiale kompleksiteten enn ved å spesifisere noen få vanlige ubehag som mange elever på ungdomsskolen hver dag må streve med.

Dette er en ikke-uttømmende liste.

—Folk som vil være vennene dine bare fordi du er populær.

—Sladder om mennesker.

$config[ads_text9] not found

—Ved å vokse fra en god venn.

—Sprede rykter om mennesker.

—Folk som slår seg på deg.

—Hå en god venn slå mot deg.

- Krangel med en venn.

—Ha en venn dele med andre en hemmelighet du betrodde.

—Føler meg sjalu når en god venn vil være sammen med noen andre.

- Å se en venn forandre seg til en annen person.

—Konkurrerer for en kjæreste eller kjæreste.

—Traffer andre mennesker.

— Å ta eller forskyve en annens eiendeler.

—Har noen flau deg.

— Motta meldinger som skader følelsene dine.

—Føler meg som du må følge ledelsen til en dominerende venn.

—Ved truet av noen som lovet å "få deg".

—Folk skryter av å gjøre det de ikke skal gjøre.

—Hår mennesker med kallenavn.

—Kamper for å bevise hvor tøff du er.

—Kjører over om noen vil like deg.

—Folk kutter hverandre med fornærmelser.

—Ved ekskludert fra en samling da vennene dine ble invitert.

—Gå på fest når du føler deg sjenert og ikke utadvendt.

—Privending å ha det bra når du ikke er det.

—Skrive dårlige ting om en person til en annen.

—Brekke opp andres vennskap.

—Hold andre på utsiden av en gruppe.

—Konkurrerer mot en god venn.

—Trykk folk til å være med hvis de vil bli inkludert.

—Ønsker at du hadde en bestevenn.

—Ønsker at du hadde like mye som andre mennesker.

$config[ads_text10] not found

—Bet snakket med en dag og ignorert den neste.

—Folk som utelukker deg fra en gruppe, men er vennlige mot en.

—Vær flau av foreldrene dine foran venner.

—Har foreldre ikke som en av vennene dine.

—Ventifisere folk mer populære enn deg.

—Ikke ha de riktige klærne å ha på.

—Føler fanget av en bestevenninne som er for besittende.

—Virkning som om du ikke bryr deg når du virkelig gjør det.

—Hør som om du bryr deg når du virkelig ikke gjør det.

Tilbake i dagene da jeg samlet disse bekymringene og til tider jobbet i klasserom på ungdomsskolen, etter å ha gitt hver elev en kopi av listen, ville jeg be dem om å sjekke hver for seg de hadde opplevd, og dobbeltmerke de fem bekymringene for hver student. anses som verst av alt. Så i små grupper på fire, ba jeg dem om å komme til enighet om de tre verste problemene, brainstorme hvordan de skulle takle dem, og hver gruppe delte deretter forslagene sine med den større gruppen, og avsluttet til slutt med en klassediskusjon om måter å ta vare på seg selv i løpet av en mer komplisert sosial tid.

Med så mange sosiale bekymringer som tyr på et unges sinn, synes jeg noen ganger at en lærer på 7. trinns humoristiske kommentar var riktig: “Kanskje vi bare skulle erklære et moratorium for å lære barn i ungdomsskolen! De har for mye andre ting å tenke på. ”Det er sant at klasseromsundervisningen ofte ikke er øverst i hodet på en student. Sosial overlevelse er. Dette er grunnen til at det krever en spesiell type lærer å undervise og nå elever på ungdomsskolen, som den som ratifiserte i begynnelsen av hvert år en studentkode for sosial kommunikasjon og behandling som skal følges der hun underviste. Det vil ikke være tillatt å erte, ekskludere, mobbing, rykter eller gjengjelde. Klasserommet hennes ville være et trygt sted å lære, forsto alle det? De gjorde. Som mange av de veldig gode lærerne på ungdomsskolen jeg har kjent, kombinerte hun fire viktige elementer i sitt forhold til studenter: Hun innledet kontakt, hun uttrykte omsorg, hun ga utfordring, og hun ga aldri opp.

I denne vanskelige alderen kan vanlige skoleopplevelser forstørres av utrygghet og emosjonell sårbarhet, slik at selv små glider kan forårsake mye lidelse. Så foreldre: Når ungdomsskolen din kommer hjem og uttrykker i humør eller ord at det har vært en vanskelig dag, må du først gi dem litt tid og tid til å komme deg; tilbud om å gi en empatisk lytt hvis de vil snakke. Med en unges ord: “Den vanskeligste delen av ungdomsskolen er ikke det du trenger å studere, men det du må passe på.” Det kan ta mye arbeid å skaffe og beholde venner.

Og hvis du som foreldre har en ungdom som velger å forfølge en mer ensom vei gjennom ungdomsskolen for å holde seg utenfor den stressende sosiale krisen, dekomprimerer du ved å sitte alene til lunsj for å lese en bok for eksempel, kan i noen tilfeller dette valget være den bedre delen av visdom. Så lenge den unge ikke er isolert og uten all sosial kontakt, og så lenge hun eller han ikke er et mål for sosial grusomhet for å være “annerledes”, for noen unge, kan ungdomsskolen være en flott tid å ikke ha mange venner å rote med, å rote med deg.

For mer om sosial middelværelse i ungdomsskolealderen, se boken min, "WHY GOOD KIDS ACT CRUEL, " (Sourcebooks, 2010.) Informasjon på: www'carlpickhardt.com

Neste ukes oppføring: Motvilje mot å vokse opp i begynnelsen og slutten av ungdomstiden

Få Karis innlegg via e-post:

Hva jenter på ungdomsskolen skal vite om vennskap

En kvinne i tenåringsdepartementet delte en gang med meg et begrep som beskriver tilstanden til kvinnelige vennskap i ungdomsskolen.

Vennskap kan med andre ord endre seg mye i dette stadiet av livet. De kan ebbe og flyte når alle får nye venner, utforsker nye vennskap og noen ganger vokser fra hverandre.

Å vokse fra hverandre er kanskje ikke med vilje; Det er ofte et spørsmål om ikke å ha kurs sammen eller de samme fritidsaktivitetene.

Vi blir vanligvis nære med menneskene vi ser mest, og når tenåringer utvikler seg i lidenskaper, personligheter og omstendigheter, utvikler deres forhold seg også.

Dette er en vanskelig ting å navigere etter jenter og mammaene deres. Mens jeg har vært veldig stolt over vennevalgene mine døtre har tatt - og jeg føler meg sikker på at mange venner, inkludert gamle venner fra barneskolen, vil være venner for livet - er det vanskelig å se et gammelt vennskap gli bort og lure på hva noensinne skjedde med den søte jenta du pleide å se hele tiden.

Hvorfor har du ikke Isabella lenger? Jeg hører ikke så mye om henne - er alt i orden? Responsen er ofte noe som: "Ja, jeg elsker Isabella, jeg ser henne aldri."

Ingenting spesifikt skjedde; det er bare at livet har det travelt, og det er ikke nok tid på dagen til å tilbringe tid med alle du liker.

Noen ganger driver jenter fra hverandre av en grunn. Noen ganger utløser et fall ut plutselig mistillit. En jente som datteren din trodde var en venn (i boka mi kaller jeg dem 50/50 venner) gjør noe sårende eller mener. Eller en gruppe jenter kan slå sammen med en jente fordi hun gjorde lederen sint. Scenariene er uendelige, og lærdommen som læres er at jenter noen ganger må lære på den harde måten hvordan ekte vennskap ser ut.

Det overordnede poenget er, vennskap forandrer seg. Vennskap blir satt på prøve, og bare tiden vil vise hva den endelige ristingen blir.

Så hva er løsningen? Det har jeg ikke, men jeg har noen tanker å dele med datteren din hvis hun føler seg usikker eller bekymret for svingninger i vennskapet:

1. Det er normalt at vennskap utvikler seg og endres. Det betyr ikke at det er noe galt med deg. Det betyr ganske enkelt at du vokser opp.

2. Alt vil være i orden . Med tiden vil vennskapene dine stivne, og du vet tydeligere hvem som er bra for deg og ment å være i livet ditt. Vær tålmodig, be for gode venner og be om å være en god venn. Husk at ekte venner er verdt å vente på.

3. I stedet for å fokusere på å finne de rette vennene, konsentrer deg om å være den rette vennen. Det er et ordtak om at “Vann søker sitt eget nivå”, og dette betyr at mennesker blir trukket til andre som er som dem. Så når du behandler mennesker godt, vil du tiltrekke deg venner som behandler deg også . Ved å holde deg til høye standarder, bli den vennen du ønsker å finne, og velge å være en oppmuntrer fremfor en kritiker, stiller du deg opp for positive og langvarige forhold.

4. Selv når du finner “folkene”, må du alltid la være ved bordet for å invitere noen nye . Forrige fredag ​​kveld tok vi datteren min og noen venner til en restaurant for å feire bursdagen hennes. En klassekamerat spiste i nærheten med familien, og vi inviterte henne til å bli med oss. Denne jenta var en fryd, og jeg ble forelsket i henne. Jeg var takknemlig for å møte henne siden datteren min aldri hadde gått i klassen hennes eller hatt de samme aktivitetene.

Laget med kjærlighet av en ny venn.

Mandag på skolen ga hun meg datteren et vennskapsarmbånd som hun hadde laget som takk. Jeg var målløs, for det denne jenta ikke visste hva var en gave hun var til oss.

Denne hendelsen minnet meg om hva som kan skje når du inviterer noen nye til å bli med deg, og hvor mange gode muligheter vi alle lar gå forbi når vi er hyperfokuserte på vennene våre. En beklagelse jeg har fra videregående skole og høyskole, når ikke ut mer enn kretsen min og lar Gud åpne døren til uventede velsignelser. Vær smartere enn meg og lær denne leksjonen tidlig.

5. Elsk vennene dine godt, men hold et løst grep. Gi dem plass til å utforske nye vennskap og utforske nye vennskap selv . Det flotte med ungdomsskolen er at det er så mange mennesker å møte. Etter hvert som flere barneskoler smelter sammen, er det en førsteklasses mulighet til å få nye venner og bli kjent med forskjellige mennesker som får frem forskjellige sider av deg. Forbli lojale mot dine gamle venner og vite hvem du stoler på, men hold deg åpen for å lage morsomme nye forbindelser.

6. Husk at alle lærer og modnes gradvis. Bare fordi du ikke klikker med noen nå, betyr ikke det at du ikke vil klikke senere. Min mann og jeg møttes da vi var 18. En natt på fest snakket vi ute i timevis. Mens jeg likte samtalen, ventet jeg på at den skulle gå dypere. Det gjorde det aldri, så historien endte der.

Fem år senere da vi begynte å date, ertet jeg ham og fortalte at jeg antok at han var grunne den kvelden fordi alt han snakket om var brorskapene hans, skulle ut og ha det gøy. Han lo og svarte: "Kari, jeg var en 18 år gammel gutt ... Jeg var nok grunt!" 18 år gammel var vi ikke klare for hverandre, men fem år senere var vi det. Han hadde vokst opp, og det hadde jeg også. Det samme kan skje med vennskap, så hold en god kontakt med alle, selv om du tror du ikke har noe til felles.

7. De største vennskapsmorderne er sjalusi, sammenligning, utrygghet og frykt - frykt for avvisning, frykt for å bli utelatt og frykt for å være alene. Å handle på disse følelsene kan gjøre deg til en du ikke er.

Ved å være klar over de negative følelsene dine (jeg er sjalu på at venninnen min er så pen… .Jeg er frikende av at jeg ikke var invitert til den festen), men lærer selvkontrollen å ikke handle på dem (jeg skal ber Gud om å hjelpe meg med å overvinne sjalusien min ... Det er greit at jeg ikke ble inkludert fordi jeg kan lage andre planer) du vil bli med i den sjeldne rasen av jenter som er sikre nok på seg selv til ikke å gjøre vennskap for hardt eller dramatisk.

8. Form dine egne meninger om mennesker, og ikke tro alt du hører. Bare fordi vennen din ikke liker noen, betyr ikke det at du også burde gjøre det. Bare fordi et rykte flyr, betyr ikke det at det er sant. Behandle alle som en venn til de gir deg en god grunn til ikke å, og når det er mulig, gi folk fordelen av tvilen.

9. Kjenn på forskjellen mellom engasjerte venner og tilfeldige venner. Engasjerte venner er den typen du har gjennom livet. De har ryggen og vil stå i hjørnet ditt selv om de er de siste vennene dine. Uformelle venner er den typen du har i en sesong av livet, kanskje noen få sesonger. Du har det gøy sammen og personlighetene dine klikker, men det er ikke mye lojalitet.

Engasjerte venner utgjør en liten del av det sosiale nettverket ditt. Uformelle venner utgjør en stor del.

10. Vær snill og husk at k indness er viktigere enn popularitet. Kan snille jenter være populære? Selvfølgelig! Men å gjøre popularitet til det endelige målet er en dårlig idé, fordi du vil gjøre hva som helst for å imponere de "riktige" menneskene, til og med gå på akkord med verdiene dine.

Det bedre alternativet er å gjøre godhet til ditt mål og behandle alle med like respekt, fra forvalter av skolen din til rektoren. Denne godhetsflygeren har noen nyttige hint, så heng den opp på soverommet eller badet ditt for å holde hodet og hjertet på et bra sted.

Forandring er vanskelig - men endring er også bra. Endring får oss til å strekke oss utover komfortsonene våre og vokse i nye retninger. Og mens den flytende naturen til ungdomsskolen - og prøver å beholde gamle vennskap mens du utforsker nye - er en justering, kan det styrke din tro hvis du søker fred i Guds stabilitet når livet ditt virker så usikkert.

Ved å omfavne endring i stedet for å frykte det, og stole på at det hele vil ordne seg, kan du beholde den rette holdningen og se frem til hva som er fremover når forholdene dine utvides og utdypes.

Takk for at du leser denne artikkelen i dag. Hvis du synes meldingen var nyttig, kan du dele den via sosiale medier.

Jeg er takknemlig for leserne mine og vil gjerne koble meg sammen. Du kan abonnere på bloggen min, bli medlem av Facebook-samfunnet mitt, eller finne meg på Instagram, Twitter eller Pinterest.

I tillegg har jeg skrevet to bøker for tenåringer og jenter som er utviklet for å styrke dem gjennom tro. Den nyeste, Liked, får en fantastisk respons som en unik ressurs for jenter i den digitale tidsalderen, og sammen med de bestselgende 10 Ultimate Truths Girls Should Know, blir den brukt mye over hele USA for smågruppestudier.

Ha en flott dag, og takk igjen for at du stikker innom !

Phyllis L. Fagell
25. mars 2019

Økt bruk av teknologi, større utfordringer for mental helse og økt bevissthet om identitetsproblemer skiller denne generasjonen tweens ut fra fortiden.

Jeg besøkte foreldrene mine i en forstad til Boston da flyene traff World Trade Center 11. september 2001. Da jeg holdt min seks uker gamle sønn på det gamle soverommet mitt, omgitt av fotballpokaler og Raggedy Ann-dukker, slet jeg å gi mening om nyhetene. Selv i min forvirrede tilstand, følte jeg at sønnens barndom ville være veldig forskjellig fra min egen.

Jeg hadde rett, selv om jeg ikke kunne ha spådd omfanget eller bredden av endring. Hver elev jeg rådgiver eller lærer i dag, ble født etter 9. september, og de har vokst opp midt i skoleskyting, 24-7 nyhetssyklus og raske forbedringer i teknologi. Kode røde øvelser er både deres normale og en kilde til stress. Foreldrene deres er også mer engstelige, noe som kan bidra til en mer beskyttende forelderstil. Og når barna tar seg opp av foreldrenes ubehag, er det et ekstra element av emosjonell smitte.

$config[ads_text5] not found

Da min yngste sønn ble født i 2008, hadde det skjedd enda flere endringer. Nå 10 år gammel husker han ikke en verden uten iPads eller mobiltelefoner.

Og uansett forandringer som skjer rundt dem, er det viktige måter tweens ikke har endret på i det hele tatt. Utviklingsfasen er omtrent den samme for ungdomsskolelærere fra det 21. århundre som for oss som vokste opp på 1900-tallet. Akkurat som jeg måtte gjøre på 1980-tallet, må dagens unge ungdommer finne ut sin identitet og plassering i verden. Når deres prefrontale cortex utvikler seg, er de formbare, impulsive og avtrykkbare. De er i stand til å resonnere intellektuelt, tolke følelser og ta et moralsk standpunkt, men de mangler perspektiv eller livserfaring. Å sortere ut sosialt drama kan konsumere store biter av sin tid, og de har en tendens til å oppleve følelser i polariteter. Ethvert uhell kan registrere seg som en katastrofe, og de har liten forståelse for at negative følelser er midlertidige. De prøver å finne ut hvilke mestringsferdigheter som fungerer for dem, og hvor styrkene og interessene deres samsvarer. De er overbevist om at et usynlig publikum bedømmer hvert eneste skritt og tar opp sine mangler og grenser. De kan arrangere et møte for en viktig sak, men glemmer å ta en to uker gammel banan ut av ryggsekken. Det samme barnet som vil hoppe fra en klippe inn i en innsjø kan være for selvbevisst til å rekke hånden i klassen. Det er en tid med utrygghet, hormonelle forandringer og motsetninger. Den eneste andre gangen et barn opplever så mye utvikling er mellom fødsel og to år.

$config[ads_text6] not found

Så hvordan takler disse ungdommene slike overganger i en verden som endrer seg i et lignende svimlende tempo? Vi kan ikke forutsi fremtiden for dagens tweens, men vi kjenner de unike egenskapene til dagens liv. Denne listen er langt fra uttømmende og står ikke fullt ut for sosioøkonomiske, rasemessige og geografiske forskjeller, men her er tre viktige måter barndommen for denne generasjonen av tweens er forskjellig fra tidligere:

Teknologi gjennomsyrer alle aspekter av deres liv.

Tucked blant memorabilia og dukker på barndoms soverommet mitt er en skoeske som inneholder alle lappene jeg passerte på ungdomsskolen. Ut fra størrelsen og heftet på boksen er det et mirakel jeg lærte noe. Men ungdomsskolelærere i dag må takle langt mer distraksjoner og utfordringer, mange av dem relatert til teknologi. I følge Pew Research Center-rapporten Teens, Social Media & Technology 2018 (Anderson & Jiang, 2018), sier 45% av tenåringene at de er online nesten konstant. Det er det dobbelte av antallet i forrige Pew-rapport.

På den sosiale siden må barn som er utviklet for eventyrlystne på en eller annen måte beholde sitt rykte, være trygge, være snille og foreta solide skjønnssamtaler på nettet uten fordelen av sosiale ansikter til ansikt. I tillegg er det potensialet for varighet i alt de gjør. Da noen få gutter i klassen i 7. klasse smurte klapp smør på alle bilene på parkeringsplassen på skolen i 1986, strålte ingen det ut til verden. Vi var like utsatt for ugagn og feil for en generasjon siden, men våre overtredelser kunne visne i eteren.

$config[ads_text7] not found

Hendelsen med smørsmøringen virker nokså sjarmerende i dag. Nå må rektorer ringe politiet hvis en 12-åring sender en klassekamerats nakenbilder av statlige linjer og ubevisst bryter lovene om barnepornografi. Teknologi har brakt nye veier for trakassering, også. En studie fant at mer enn 25% av ungdomsskolerne rapporterte å være et offer for elektronisk datingsaggresjon, og mer enn 10% sa at de var en gjerningsmann (Zweig et al., 2013). Barn må også vurdere langtidsvirkningen av mer dagligdags oppførsel. For et par år siden tillot en av mine 7. klassinger vennene sine å registrere ham og sverte hodet på toalettet for moro skyld. Jeg spurte ham: "Vil du at det skal være det bildet noen snubler over når de vurderer universitetssøknaden din?" Tanken hadde aldri skjedd for ham.

Mens min generasjon ikke trenger å bekymre meg for å måle opp til fotoshoppede og nøye kuraterte bilder på sosiale medier, fortsetter dagens barn kontinuerlig med urealistiske idealer, og det tar en toll på kroppsbildet deres. Forskere ved University of Kentucky fant nylig at jenter og gutter på ungdomsskolen ikke bare har en tendens til å føle seg misfornøyde med kroppene sine, men deres negative følelser øker når de bruker mer tid på sosiale medier. Studien, som inkluderte en etnisk mangfoldig fokusgruppe på 11- til 14-åringer, fant også at tenåringer som rapporterte å legge ut flere bilder på sosiale medier, hadde en større bevissthet om utseendet deres og en mer negativ oppfatning av kroppen deres (Salomon & Brown, 2018).

$config[ads_text8] not found

På toppen av å måtte bekymre seg for ting som nettaggresjon og sexting, står dagens barn overfor mer distraksjoner, og mange veksler ineffektivt mellom lekser og teknologi. Bare det å ha en telefon for hånden i klassen, kan påvirke elevenes karakterer. En studie i pedagogisk psykologi fant en årsakssammenheng mellom studentenes bruk av mobiltelefoner i klassen og lavere eksamensscore (Glass & Kang, 2018). Barn mister søvn på grunn av teknologi også. For noen føles det uhøflig å droppe ut av en gruppechat, selv om klokken er 1 og de er utslitte. Andre har vanskeligheter med å koble seg fra spill eller andre interesser på nettet.

Teknologi endrer til og med det eldgamle fenomenet juks. En Common Sense Media-undersøkelse i 2009 fant at 35% av tenåringer med mobiltelefoner innrømmet å jukser med dem minst en gang. Halvparten av de spurte innrømmet å ha jukset ved hjelp av internett, mens 38% hadde plagiert arbeid fra nettsteder. Og ifølge en undersøkelse av McAfee, et datasikkerhetsfirma, innrømmer 29% av studentene å bruke teknologiske enheter for å jukse på skolen (Cortez, 2017).

Internett eksponerer også barna for mørkere og mer moden informasjon tidligere, enten det er pornografi eller grafiske bilder av skoleskyting. I følge Break the Cycle er gjennomsnittsalderen for første eksponering for pornografi nå rundt 11 år. Forskere ved University of New Hampshire fant at 42% av et utvalg av 1500 internettbrukere i alderen 10 til 17 år hadde sett porno året før, med to tredjedeler som bare rapporterer uønsket eksponering (Wolak, Mitchell, & Finkelhor, 2007). Når barna ser noe de vet er "utenfor grensen", kan de være motvillige til å be voksne hjelpe dem å forstå det, så mange får informasjonen (eller feilinformasjon) fra andre 8. klassinger.

$config[ads_text9] not found

Uansett forandringer som skjer rundt dem, er det viktige måter tweens ikke har endret på i det hele tatt.

På plussiden er det mindre incentiv til å huske fakta når mest mulig informasjon kan Googles, noe som betyr at barna har større sannsynlighet for å fokusere på å knytte forbindelser på tvers av ideer og tenke utenfor boksen. Med halvparten av alle jobber i USA som risikerer å bli automatisert de kommende årene, vil barna være i stand til å tenke kritisk, innovere og løse problemer for å utføre de nye jobbene som dukker opp. Skolene reagerer også med mer erfaringslæring. Mellomskoler i West Windsor-Plainsboro Regional School District i New Jersey, for eksempel, dedikerer en uke til å lage en handlingsplan for å takle et reelt problem, som global helse, utdanning eller likestilling. Soundings-programmet i Radnor Township School District i Pennsylvania utfordrer 8. klassinger til å jobbe med utvalgte globale problemer i et helt år.

Problemer med psykisk helse bærer mindre stigma, men barna er mindre spenstige.

Den gode nyheten er at foreldre har blitt mer fremtredende om barns mentale helsekamp, ​​enten de avslører en diagnose eller en behandlers behandlingsplan. De er også mer ærlige om kamper hjemme, for eksempel en skilsmisse eller jobbtap. På samme tid har barna imidlertid blitt mindre spenstige og føler seg mindre kontroll over skjebnen sin, i alle fall delvis fordi foreldre har en tendens til å gi dem mindre frihet og autonomi enn tidligere.

$config[ads_text10] not found

Mange foreldre oppfatter økte trusler mot barnas sikkerhet, jobber for mange timer for å lette selvstyrt lek, eller synes det er lettere å melde seg på organiserte aktiviteter og idretter enn for å hjelpe barna deres med å administrere sine egne timeplaner. Videre er mange hyper involvert i barnas liv i et forsøk på å beskytte dem mot fiasko og sikre dem en lys fremtid ved å presse dem til å utkonkurrere sine jevnaldrende. Og dette er ikke begrenset til prestasjonsorienterte samfunn alene. Da Making Caring Common Project (2014) undersøkte ungdom over et bredt spekter av raser, kulturer og klasser, verdsatte et stort flertall prestasjoner og lykke over bekymring for andre. Forskerne bemerket at en del av problemet kan være gapet mellom foreldrenes retorikk og de virkelige budskapene deres handlinger formidler til barna sine om deres prioriteringer: 80% av studentene sa at foreldrene deres “er mer opptatt av prestasjoner eller lykke enn å ta vare på andre .”

In contrast, as a middle schooler in the 1980s in suburban Boston, I'd play neighborhood games of Capture the Flag that seem almost mythical now. My own kids' lives are far more constricted. In my suburb of Washington, DC, I could drive the neighborhood streets for hours without encountering one unattended child. There are of course exceptions (and, as Annette Lareau describes in this issue of Kappan , significant differences between growing up in more and less affluent neighborhoods), but large numbers of us have collectively altered the way we parent.

There's a parallel in schools, too. Increasingly, recess has been sacrificed to make room for more testing and other state mandates. In many schools, educators and coaches tell kids what to do every minute of the day, depriving them of opportunities to learn problem-solving skills, develop a sense of agency, resolve conflicts, and build confidence. Thankfully, some organizations, such as the Let Grow Foundation, are pushing back, helping school districts incorporate more time for play into the schedule, and growing numbers of educators are coming to understand that when we deprive kids of play, we put them at risk for depression and anxiety.

But still, there's plenty of reason to be concerned about middle schoolers' mental health. The American Psychological Association (2018) surveyed more than 3, 000 teens and found that they were far more likely than adults to report poor mental health. In a survey of 22, 000 high schoolers conducted by the Yale Center for Emotional Intelligence and the Born This Way Foundation (2015), 29% of students surveyed said they felt stressed. According to a study published in the Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, more than 1 in 5 kids had current anxiety or depression in 2011-2012 ( Bitsko et al., 2018). And according to a report just released by the Pew Research Center (Horowitz & Graf, 2019), 70% of teens surveyed “see anxiety and depression as a major problem among their peers.” Meanwhile, according to the Centers for Disease Control and Prevention, the suicide rate among 10- to 14-year-olds doubled in the United States from 2007 to 2014 (Curtin et al., 2018). But when it comes to access to mental health care, there are great disparities among states. The prevalence of depressed youth who don't get treatment ranges from 45.8% in Connecticut to 71.3% in Texas. Overall, 61.5% of kids with major depression get no mental health treatment at all (Mental Health America, 2019).

Here too, though, there is also some good news to report: More schools are incorporating social-emotional learning into the curriculum and are proactively teaching coping strategies. For example, the Signs of Suicide program, which has been adopted in numerous middle schools across the country, trains students to recognize and care for at-risk peers and seek adult help. The Youth Mental Health First Aid Program, part of the National Council for Behavioral Health, teaches educators to respond effectively to children in emotional crisis. Some schools are integrating curricula such as the Resilience Builder Program, which teaches kids how to make positive interpersonal connections and be proactive in the face of challenges. And some middle schools are even reevaluating their structures and programming to better meet the developmental needs of kids this age. Project Success, for instance, has been implemented in two public middle schools in Montgomery County, Md., to ease vulnerable students' transition to middle school. Kids in the program take core classes with one consistent teacher and cohort of classmates, and the data show they feel more engaged in learning and have a greater sense of belonging.

Hate is rising to the surface, but there's also more focus on identity work.

Several middle school boys approached me about 18 months ago about starting a group where they could talk about what it means to be a boy today. They felt compelled to push back against societal messages telling them to be tough and to conceal deep feelings. As the researcher Joseph Nelson has noted ( Fagell, 2018), boys are getting the message, “Stand up for yourself, be tough, don't let anyone disrespect you, don't act like a girl, don't pick a girlfriend over your friends, don't show sadness. Particularly for low-income black and Latino boys, so much of their physical safety is dependent on whether they're perceived as weak.”

In the era of # MeToo, more parents and schools are asking whether we're doing enough as a society to raise emotionally healthy boys, and boys themselves are worrying more about being viewed as potential predators. I see this as a hinge era. On the one hand, we're seeing an uptick in racism, anti-Semitism, and homophobia, but we're also seeing heightened interest in Gay-Straight Alliances (GSA) and other affinity groups. This is a positive development. LGBTQ+ kids are particularly vulnerable to bullying whenever hate rises to the surface, but fewer than half of LGBTQ+ students report that their school has a GSA or other club that explores LGBTQ+ issues, and the number of such groups is lower for LGBTQ+ students of color and students in the South, small towns, and rural areas (GLSEN, 2007). According to a GLSEN school climate survey, in middle schools with GSAs, students hear fewer homophobic remarks, feel safer, and are less likely to be bullied.

In the era of # MeToo, more parents and schools are asking whether we're doing enough as a society to raise emotionally healthy boys, and boys themselves are worrying more about being viewed as potential predators.

Overall, I've observed more parents and schools expressing interest in building kids' character, prioritizing authentic inclusion, and encouraging moral action. In the age of the selfie, more adults are recognizing that we need to de-emphasize “likes” on social media and spend more time underscoring the importance of empathy. Middle schoolers have always been tuned into justice and fairness, but today's tweens are perhaps even more likely to take on an activist role, whether they lobby for gun control, the environment, or immigration rights. A quick internet search will uncover countless examples, such as the 8th grader with alopecia, Sanah Jivani, who founded Natural Day, a movement to end insecurity, or the 14-year-old with autism, Chris Miller, who created a superhero alter ego with an anti-bullying message.